珲春市第八小学校  孙媛
一、问题的提出
        几乎所有的孩子都愿意听故事，可是只有一半的孩子爱上语文课，原因是什么呢?是我们的教材缺乏吸引力?是孩子们不喜欢这样的方式?是我们忽略了孩子们的学习热情和能力?也许我们忽略得太多，太多了。当新的一轮课改理念猛烈冲击我们的头脑时，我们已经深深地感慨再也不能霸占着孩子的舞台了，面对着这些有着鲜明性格的孩子们，我们应该将课堂变得丰富多彩一些，活泼一些，愉快灵活—一些。遵循他们勇于求真知的特点，我在“错”中也采撷了一分精彩。

二、案例描述
   《酸的和甜的》是一则生动而富有寓意的童话故事。教学中的难点之一就是对“一串串”“迫不及待”两个词语的理解与应用。如何引导学生理解这两个重点词呢?结合生活体验对于学生来说有一定的难度，查字典理解词语显得有些生硬。此时，摸着身旁的电脑，我想它应该是个好帮手。怎样恰倒好处地利用它呢?这时，在一旁做练习的小外甥嚷到“小姨，我找到了，我忘写横式得数了，这两分丢得太可惜了，我再也不这样做了。”小外甥无心的一句话，让我似乎有了一种新想法，虽然还不是很清楚，但我却为此而兴奋。灵感真的是个太自由的“小东西”，不是期待就可以的，也许它只赐予生活中的有心人吧!凭着这点灵感，我根据第四自然段的内容，制作了一个F1ash动画，所不同的是只有一串葡萄，而小猴子也是慢吞吞地爬上葡萄架上摘葡萄。
    上课了，在讲解第四自然段时，我首先请同学仔细阅读本段，随后欣赏错误的F1ash动画。突然，有几个同学嘘声说到“怎么只有一串呢?”我立刻因势利导，“怎么了?有问题吗?”“老师，怎么只有一串呢?应该有很多串呀。”“是这样吗?”我一边演示出许多串葡萄，一边兴奋地问到：“同学们，你们同意吗?”他们异口同声地回答到“同意!”我又问“你们是通过哪个词体会到的?”他们又轻而易举地指出了“一串串”这个词，随后我又引导学生举例类似的词语，没想到只有几个同学举手，我有些着急，可又不知如何启发?望着几只小手着急地摆动，我灵机一动，又有了心的主意，“来，我们把手举起来，你看到了什么?”“一双双手。”我又想了想，“眨眨你们的眼睛，你又看到了什么?”“一双双眼睛”。“笑一笑吧，我露出了一张笑脸，那我们加在一起就是......”“一张张笑脸。”随后，我们又引导学生看图，在图中找词语，最后将同学所说的词语连成句子，齐读加深印象。这—环节的处理，自然，和谐，恰倒好处。突然，有个小朋友又把手举起来，说“老师，刚才小猴子怎么爬得那么慢，是不是应该快一些?”这时我的心里直为这个孩子叫好，可是脸上仍然装出疑惑的表情。“你是从那里体会到的?”“迫不及”“它是什么意思?”于是同学们你一句我一句地解释开来，为了加深认识，我把事先准备好的礼物盒拿出来，“大家看。我的礼物紫皮黄花，精致吗?”“精致。”“摇一摇，带响的。闻一闻，有香味。想要吗?”话音刚落，孩子们大声的嚷嚷到：“给我吧，老师。”“老师，我要。”接着，我告诉大家这种感觉就叫做“迫不及待”。随后，我组织大家朗读重点句子，要求读出小猴子的着急，同时，以礼物激励大家绘生绘色的朗读，不但活跃了课堂氛围，而且起到了及时的鼓励作用。三、教学随感
    我为孩子们的精彩表现而振奋，我为自己精心设计的“错”而兴奋。我们应该从“师传生受”的巢中钻出来。如果这个设计能谈得上成功的话，我想不仅仅是设计出一个“错”，而是教师的思想与意识，教师的一个又一个的奇思妙想赋予教学内容极大的魅力，这不光取决于教师的智慧，更重要的是，教师是否能成为教学中的“有心人”。让我们多给孩子一些发问的机会，争辩的权利的吧，这样我们的课堂才充满了活力，充满了新奇，孩子们的灵性才得以展示。